【连云港新闻网】　几天前，我听过一节语文课，王老师是这样设计的：

　　课前，老师在教室的四周摆了许多新鲜的蔬菜，有白菜、卷心菜、有萝卜、辣椒、茄子、南瓜、黄瓜、豆角。

　　师：大家看，我们今天来到了菜市场，我们的周围有许多蔬菜，你们想认识它们吗？

　　生：想！（学生的兴致高昂）

　　师：那好，待会儿同学们就可以到教室的四周看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读身边的卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字记错了。读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。

　　（同学们纷纷到教室的四周看一看、摸一摸、闻一闻各色蔬菜，然后再拿卡片读一读，看看这些可爱的东西叫什么名字？）

　　师：下面老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。（老师首先举起一个大南瓜，学生迅速在许多小卡片中找出“南瓜”的卡片）

　　生：南瓜、南瓜……

　　师：你们找得很快、很准，但要注意南瓜的“南”是鼻音，请大家再读一遍。

　　生：南瓜！

　　（老师又举起“豆角”、“白菜”、“卷心菜”……最后又拿出紫色的“茄子”，同学们赶紧找出卡片，并举起卡片读“茄子”、 “茄子”）

　　师：你们想把刚才认识的蔬菜，说给大家听吗？

　　（同学们纷纷举手）

　　师：同学们刚才认识了那么多蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的、摸到的、闻到的、感觉到的，你愿意说哪一种就说哪一种！

　　生：我觉得豆角像一根绳子。

　　生：我刚才摸到黄瓜身上有小小的刺。

　　这节课，王老师将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建了一个开放自主的课堂，将生活引入课堂，孩子在一种生活化的教学环境中不仅增长了知识而且发展了能力，他们的情感被激发了，在一种“教育即生活”的教育境界中，学生的思想和灵魂得以锻炼与净化。

　　从上述事例不难看出：小学阶段儿童思维特点是具体形象思维，他们活泼好动充满朝气。有趣、生动、形象、生活化的教学就能激发他们作为学习主体的强烈的学习愿望。

　　锦屏中心小学 唐小梅