惠学玲

        这是一堂小学语文公开课。“老师的字写得真难看”，刚上课，老师的课题板书还没有写完，一位小朋友就开始嘀咕，尽管声音不大，但是整整一个教室的人还是听得清清楚楚。作为老师，我不仅为这位教师所面临的尴尬局面感到担忧。“这位小同学不仅善于观察，而且特别诚实，我最喜欢和诚实的孩子做朋友，谢谢你帮我指出了缺点。”老师从容真诚的微笑着，向孩子送出了友好和善意，于是所有的孩子都向老师投去了钦佩的目光，活跃的气氛一直延续到了下课……
        注重工具性与人文性的统一，是新课程标准对语文教学的基本要求。围绕如何落实这一要求，我们在挖掘文本教育资源、探究文本教育内涵上做了很多工作，但是我们却忽视了教师人文素质在培养学生人文素养中的基础性作用。这个动人的小片断恰恰在这方面给我们带来了深入的思考。
        学生人文性的培养依赖于课堂的民主氛围，只有教师与学生建立起民主平等的关系，学生的个性才能在课堂上得到充分张扬，生命个体才能充分健康发展，而这一切无不需要以教师丰厚的人文素质为依托。只有教师真正把自己的学生当成是平等的受教育个体，放下所谓的师道尊严，率直坦荡，用一种朋友的情感和视角去真诚对待、接受孩子的一切。用发自内心的激励、肯定去评价孩子，使职业情感真正内化到个人情感领域中去，语文教学的人文性才具备了赖以“生存”的土壤，培养学生的人文性才会成为一种可能。失去了这种“土壤”和可能，再好的教学构思对于学生人文性的培养恐怕也只能是空中楼阁。试想，如果学生见到老师就退避三舍，如鼠见猫，那么即使你把文本资源中的人文性教育因素挖掘到极致，处于压抑、紧张，甚至抵触中的小学生又如何能有心情去获得这种人文性的“滋润”？
       提升教师的人文素质，实在是落实语文教学人文性的重中之重。